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专业型硕士研究生培养方案

发布者: [发表时间]:2020-05-14 [来源]: [浏览次数]:

专业型硕士研究生培养方案

专业:学科教学(化学),专业代码:045106


一、培养目标

培养掌握化学教育领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有现代教育观念和教育、教学工作能力,能够从事中学化学教学工作、具有良好的中学化学教师职业素质的高层次应用型专门人才。具体要求为:

1.学习和实践科学发展观,熟悉国家有关基础教育的方针与政策,热爱教育事业,遵纪守法,积极进取,勇于创新,具有良好的教师职业道德。

2.具有宽厚的文化基础与化学教育专业基础,具有较高的教育学和教学论的素养,在化学教学方面视野开阔、现代意识强,熟练地掌握现代教育技术与方法,解决中学化学教育教学中的实际问题;能理论结合实践,发挥自己的优势,开展创造性的教育教学工作。

3.具有较高的人文素质、科学素养,熟悉基础教育化学课程改革的最新进展,了解化学学科前沿和发展趋势。

4.掌握一门外语,能比较熟练地阅读本学科专业的外文资料。

5.具有健康的和良好的心理素质。

二、学习年限

全日制教育硕士研究生的学习年限一般为2年,其中课程学习时间为一年,应在第一、二学期完成;实践教学时间不少于一年,可结合课程学习和学位论文工作进行。

三、培养方式

1.采用全日制硕士研究生管理模式,实行集中在校学习方式。

2.实行双导师制度。双导师制是指由一名经过学校认定的具有丰富教学实践经验和较高理论水平的校内学术导师,和一名来自实践单位的业务水平高、责任心强、具有高级专业技术职称的校外导师共同担任研究生导师。以校内导师指导为主,校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。

3.课程设置以实际应用为导向,以职业需求为目标,以综合素养和应用知识的能力提高为核心。教育内容强调理论性与应用性课程的有机结合,突出案例分析和实践研究。教学过程重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法。重点培养专业学位硕士研究生研究实际问题的意识和能力。

4.培养工作坚持课程学习、实践环节、学位论文撰写三者并重。既要使专业学位硕士研究生深入掌握基础理论和宽广的专业知识,又要使他们通过专业实践,注重培养实践研究和创新能力,增长实际工作经验,提高从实践中发现问题、解决问题的能力。

5.专业学位硕士研究生实行学分制,需修满规定的36学分。

四、课程设置、学分及考核

全日制教育硕士研究生按一年时间安排课程学习。课程设置应以实际应用为导向,以教师职业需求为目标,以综合素养和应用知识与能力的提高为核心,要体现理论与实践相结合的原则。

课程分为学位基础课程、专业必修课程、公共指定选修课、实践教学四个模块。课程学习实行学分制,应修满的总学分不少于36学分。其中学位基础课12学分,专业必修课10学分,公共指定选修课6学分,实践教学8学分(校内实训2学分;校外实践6 学分:包括教育见习1学分、教育实习4学分、教育研习1学分)。

非师范类专业毕业生、跨专业毕业生入学后,需要补修本科阶段课程。学分的计算方法:

1.讲授类课程的学分计算方法:一般以16-18学时左右为1学分。

2.实验类课程的学分计算方法:一般以32学时左右为1学分。

3.讨论类课程的学分计算方法:如果授课是以讨论班的方式进行,专业学位硕士研究生每周参加一次讨论,并在一个学期内本人作了一次以上报告者,可得1-2个学分。

课程设置详见附表《学科教学(化学)专业全日制教育硕士专业学位研究生课程设置》;专业必修课程说明见附件一。

课程考核方式:

考核方式分考试和考查两种。学位基础课、专业必修课的考核采用考试方式;公共指定选修课的考核方式可以是考试,也可以是考查;所有课程的考核成绩均按百分制记分方式评定。课程考试达到60分以上(含60分)即可获得相应的学分等。

五、专业实践

1.实践教学包括校内实训和校外实践,实践环节贯穿于研究生培养的全过程。校内实训:含教学技能训练、微格教学、课例分析等;校外实践包括教育见习、教育实习(含教育调查、班组与课堂管理实务)、教育研习三部分。实践教学总时间不少于1学年,其中到中学进行集中实践活动的时间不少于1学期,采用集中实践与分阶段实践相结合的方式。

2.实践教学按教学计划执行。教育见习、校内实训在第一学年内完成,教育实习、教育研习应在第二学年完成。研究生在实践教学结束后,应提交实践教学总结报告,经实践教学指导、考核小组考核通过后,方能取得相应学分。实践教学指导小组、考核小组由所在学院与实践单位有关人员(有关领导及指导教师)共同组成。

六、学位论文和学位授予

1.学位论文是学位质量不可缺少的培养环节。学位论文的撰写时间不少于一年,第二学期期末进行论文开题,第三学期进行论文的研究与撰写,第四学期进行论文定稿、送审和论文答辩。

2.学位论文选题应来源于中学化学教育教学中的实际问题,应紧密联系中学化学教育教学实践。论文形式可以多样化,如专题研究论文、调查研究报告、实验研究报告、案例研究报告、校本课程开发、教材分析、教学案例设计等。论文字数不少于2万字。

3.论文评阅人和答辩委员会成员中,必须至少有一名具有高级教师职称的基础教育学校的教师或教学研究人员。

4.研究生完成规定的课程学习和实践要求,修满规定的学分,成绩合格,完成硕士学位论文并通过论文答辩,经校学位评定委员会审核通过,按照南宁师范大学关于专业硕士学位授予的相关规定授予教育硕士专业学位,同时获得硕士研究生毕业证书。

七、其它

1.为了保证培养工作的相对稳定性,培养方案一经确定,应严格执行,原则上不得改动。必须改动时,要履行与制订培养方案相同的手续。

2.专业学位硕士研究生进校后,要根据专业培养方案,结合本人特点,与导师共同制定个人培养计划,在新生入学后1个月内确定。个人培养计划既要服从本专业培养方案的总原则,又要在选课、培养方式、论文、实习等方面体现因材施教的原则。个人培养计划一式两份,分别由各二级学院、专业学位硕士研究生本人保存。

3.非师范专业毕业生入学后,应至少要修3门教师教育课程(如教育学,心理学和学科教学论),不计学分。跨专业毕业生入学后,至少补修2门学科专业基础课,不计学分。

附件一:专业必修课课程说明

专业必修课设置五门:《化学课程与教材分析》是解决“教什么”的问题,《化学教学设计与实施》是解决“怎么教”的问题,《化学教育测量与评价》是解决“教得怎样”的问题。《化学CAI课件与微课制作》《化学教育研究方法》则是引导学生关注课程与教学信息化,与时俱进更新知识,培养化学教育教学研究的基本方法和终身学习的能力,以上五门课程组成了本专业最基本的知识与能力结构体系。

1.化学课程与教材研究

《化学课程与教材研究》的课程目标:让学生全面了解化学课程的性质、目标、理念和内容标准,理解教材编写的原则、结构、方法、体例等。本课程要结合化学教材分析的实例,解读化学课程目标和理念;选取若干内容领域,通过教材内容的具体分析,向学生展示如何处理教材内容的难度与广度,认识和把握化学教材与课程之间的关系。教学中要紧密结合教学实际,注重学生对化学课程的理解以及对化学教材的分析能力。

2.化学教学设计与实施

《化学教学设计与实施》的课程目标:使学生了解化学教学设计的基本原则、类型模式和实践环节,结合教学案例分析,比较鉴别各种教学设计模式的优劣利弊。另外本课程强调结合特定的化学教学案例,训练学生的教学设计能力,以及案例分析能力。

3.化学教育测量与评价

《化学教育测量与评价》课程目标:使学生掌握理解和掌握化学学科测量与评价的基本原理与方法,运用基本的测量方法与技术解决中学化学教学中的问题。主要内容包括化学教学测量与评价,学生化学学业成绩测量与评价,中学化学课堂教学测量与评价,化学教师评价等。本课程从中学化学教学的实际出发,介绍中学化学教师应必备的一些教学测量与评价技术,展示与分析化学测量评价的实例。教学中要紧密结合中学化学教学实际,注重学生教学评价方法和手段等方面的技能训练。

4化学CAI课件与微课制作

《化学CAI课件与微课制作》课程目标:使学生掌握化学多媒体课件和微课制作的基本理论与方法,提高信息技术与课程整合的能力,从而提高教学效果。主要内容包括CAI课件制作原理与方法、常用CAI课件制作软件、常用微课制件软件等,教学中要紧密结合中学化学教学需求,注重案例分析与作品制作研究。

5. 化学教育研究方法

《化学教育研究方法》课程目标:使学生掌握化学教育研究的基本程序与方法,具备开展教学研究的基本能力。主要内容包括化学教育研究的选题、查阅梳理以及综述文献、调查问卷的设计与分析、研究论文的撰写与指导等,教学中要注重案例分析。


附件二:参考书目

主要参考书目与期刊目录


序号

书目及期刊名称

作者或出版社

备注

1

化学教学系统论

刘知新等  南宁:广西教育出版社,1996

必读

2

给教师的建议

(苏)B.A.苏霍姆林斯基 北京:教育科学出版社,2005

必读

3

科学探索者

(美),帕迪利亚 编 杭州:浙江教育出版社,2013

必读

4

科学发现者:化学-概念与应用-上中下三册

(美)菲利普 等著,王祖浩等译 杭州:浙江教育出版社,2008

必读

5

化学课程论

何少华等  南宁:广西教育出版社,1996

必读

6

化学学习论

吴俊明等  南宁:广西教育出版社,1996

选读

7

化学实验论

梁慧姝等  南宁:广西教育出版社,1996

选读

8

化学教学测量与评价

刘知新等  南宁:广西教育出版社,1996

必读

9

教育统计与化学教学评价

朱嘉泰等  北京:中国科技出版社,1999

必读

10

化学教育史

刘知新等  南宁:广西教育出版社,1996

选读

11

教学设计的理论与模型教学理论的新范式

赖格卢斯主编,裴新宁,郑太年,赵健 主译  北京:教育科学出版社,2011

选读

12

国外现代教学论流派丛书

钟启泉主编  西安:陕西教育出版社,1992

必读

13

教学心理学

张大钧  重庆:西南师大出版社,1998

必读

14

教育心理学

邵瑞珍  上海:上海教育出版社,1997

必读

15

教育心理学――认知观点

D.P.奥苏贝尔著.佘星南等译 北京:人民教育出版社,1994

选读

16

结构化与定向化教学心理学原理

冯忠良  北京:北京师范大学出版社,1998

必读

17

认知心理学研究

李维 杭州:浙江人民出版社,1998

选读

18

学习论—学习心理学的理论与原理

施良方 北京:人民教育出版社 ,1998

必读

19

当代教育心理学

陈琦等  北京:北京师范大学出版社,1998

必读

20

有效教学

崔允漷  上海:华东师范大学出版社,2009

必读

21

化学教学设计与实践

吴俊明、徐承波  上海:华东师范大学出版社,1999

选读

22

中国著名特级教师教学思想录

刘知新主编  杭州:浙江教育出版社,1996

必读

23

基础化学实验大全

刘知新主编  北京:北京师范大学出版社,1990

选读

24

课程论基础

丛立新  北京:教育科学出版社,2000

选读

25

课程理论——课程的基础、原理与问题

施良方  北京:教育科学出版社,1996

必读

26

化学教育

中国科协,中国化学会、北京师范大学化学系

必读

27

课程 教材 教法

教育部   人民教育出版社

必读

28

全球教育展望

教育部   华东师范大学主办

必读

29

中学化学教学参考

教育部   陕西师范大学主办

必读

30

化学教学

教育部   华东师范大学主办

必读

31

Journal of Chemical Education

(美国化学教育)

美国

必读



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